한국학교도서관협의회

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------- 원본 내용 --------- 주제 : 핵심장서 목록의 개념 정의 
         향후 본 모임의 연구 활동 기본 방향 정립(협동수업과 도서관 활용 수업을 화두로..) 
  
1. 전국 서평단 추진 모임을 통해 우리가 얻고자 하는 최종 목표는? 
  - 핵심장서 목록 개발을 통해 교육 전문도서관을 구현한다. 서평은 핵심장서 목록의 구성요소이다. 
  
  * 초등학교 도서관에서 '핵심 장서 목록'  ( 본 추진단에서 제시하는 안) 
   1) 교과 학습 목표 달성에 수업 자료로 유용한 도서 목록. 예) 수업 과정안 형식에 맞춘 목록 
   2) 어린이들이 재미있고 유익하게 읽을 수 있는 다양한 분야의 좋은 어린이 책 목록 
   3) 어린이 문학에서  '작가 읽기' 가치가 있는 작가의 작품 선정 목록 
     1)핵심 장서 목록'에서의 목록은 서평 또는 자료에 대한 해설을 포함한 형태로 보아야 함 
     2)3) 항은 어린이용, 성인용 별도로 제시 할 필요 있음. 
  
 2. 사서교사 사이에서 교육과정에 접근하는 방법과 생각의 차이가 생겨 날 수 밖에 없는 현실적인 이유와 두 가지 시각의 특징 
   1) 사서교사 역할 인식 유형1 
      사서교사가 원하든 원하지 않았든 학교 시스템(임상장학이나 자율장학)에 꾸준히 노출된 상태로 교직 경력을 쌓아 온 경우 
      장학 등이 형식적이었다 하더라도 교과 단원 수업 설계가 비교적 자연스러우며 수업에 대한 장학과 협의가 비교적 자연스럽다 . 그러나 이런 사례는 드물다. 
   2) 사서교사 역할 인식 유형2 
      도서관 프로그램과 운영에 초점을 맞추고 수업에 대한 장학을 받지 않은 상태에서 이미 자신의 영역을 구축한 경우 
      도서관과 교육과정 사이의 관계가 느슨한 것이 별로 문제가 된다고 느끼지 못함. 
  
 3. 현 상황에 대한 우리 모임의 생각 정리 (회의록 작성자의 시각에서) 
   실제 수업을 진행한다고 했을 때 '세계 여러 나라"의 무엇에 관해 담임 선생님의 스타일에 따라 수업방식은 전혀 다를 수 있다. 하지만 도서관 자료의 활용이 유용해 보이는 단원과 해당 차시는 사서교사와 학년(대표교사)에서 사전 협의하여 진행했을 때 교육자료로 활용하여 효과를 얻을 수 있는 자료를 수집 할 수 있을 뿐만 아니라 교사 스타일의 '다름'으로부터 비록되는 학습 경험의 차이(최소한 도서관 활용수업에 있어서)를 줄이기 위한 방법이 되지 않을까? 
  의욕있는 교사들이 아이들을 도서관으로 끌고 내려와서 조사학습을 할 때마다 느끼는 불만족스러움이 무엇인지 우리는 다 알고 있다. 다만 눈감고 있는 것일 뿐. 
 사실 이것은 사서교사가 '학교도서관'이라는 관종에서 갖춰야 하는 사서로서의 정보서비스(참고상담)의 영역이다. 교사의 표현되지 않은 내면적 요구와 생각을 이해하려면 수업자의 입장에서 교육과정을 바탕으로 생각하지 않을 수 없다. 
  
 4. 향후 연구 모임 진행 방법 
  가. 자료군 
   1) 문학(동화) 
   2) 문학(그림책) 
   3) 지식정보책 
  
  나. 연구 과정 
   - 각각의 자료군을 지속적인 주기를 두고 꾸준히 다루도록 함. 
   - 문학(동화) -> 지식정보책(교육과정) -> 문학(그림책) -> 지식정보책(교육과정) -> 문학(동화) -> 지식정보책(교육과정) 
    -> 문학(그림책)-> 계속 반복

주제 : 핵심장서 목록의 개념 정의 
         향후 본 모임의 연구 활동 기본 방향 정립(협동수업과 도서관 활용 수업을 화두로..) 
  
1. 전국 서평단 추진 모임을 통해 우리가 얻고자 하는 최종 목표는? 
  - 핵심장서 목록 개발을 통해 교육 전문도서관을 구현한다. 서평은 핵심장서 목록의 구성요소이다. 
  
  * 초등학교 도서관에서 '핵심 장서 목록'  ( 본 추진단에서 제시하는 안) 
   1) 교과 학습 목표 달성에 수업 자료로 유용한 도서 목록. 예) 수업 과정안 형식에 맞춘 목록 
   2) 어린이들이 재미있고 유익하게 읽을 수 있는 다양한 분야의 좋은 어린이 책 목록 
   3) 어린이 문학에서  '작가 읽기' 가치가 있는 작가의 작품 선정 목록 
     1)핵심 장서 목록'에서의 목록은 서평 또는 자료에 대한 해설을 포함한 형태로 보아야 함 
     2)3) 항은 어린이용, 성인용 별도로 제시 할 필요 있음. 
  
 2. 사서교사 사이에서 교육과정에 접근하는 방법과 생각의 차이가 생겨 날 수 밖에 없는 현실적인 이유와 두 가지 시각의 특징 
   1) 사서교사 역할 인식 유형1 
      사서교사가 원하든 원하지 않았든 학교 시스템(임상장학이나 자율장학)에 꾸준히 노출된 상태로 교직 경력을 쌓아 온 경우 
      장학 등이 형식적이었다 하더라도 교과 단원 수업 설계가 비교적 자연스러우며 수업에 대한 장학과 협의가 비교적 자연스럽다 . 그러나 이런 사례는 드물다. 
   2) 사서교사 역할 인식 유형2 
      도서관 프로그램과 운영에 초점을 맞추고 수업에 대한 장학을 받지 않은 상태에서 이미 자신의 영역을 구축한 경우 
      도서관과 교육과정 사이의 관계가 느슨한 것이 별로 문제가 된다고 느끼지 못함. 
  
 3. 현 상황에 대한 우리 모임의 생각 정리 (회의록 작성자의 시각에서) 
   실제 수업을 진행한다고 했을 때 '세계 여러 나라"의 무엇에 관해 담임 선생님의 스타일에 따라 수업방식은 전혀 다를 수 있다. 하지만 도서관 자료의 활용이 유용해 보이는 단원과 해당 차시는 사서교사와 학년(대표교사)에서 사전 협의하여 진행했을 때 교육자료로 활용하여 효과를 얻을 수 있는 자료를 수집 할 수 있을 뿐만 아니라 교사 스타일의 '다름'으로부터 비록되는 학습 경험의 차이(최소한 도서관 활용수업에 있어서)를 줄이기 위한 방법이 되지 않을까? 
  의욕있는 교사들이 아이들을 도서관으로 끌고 내려와서 조사학습을 할 때마다 느끼는 불만족스러움이 무엇인지 우리는 다 알고 있다. 다만 눈감고 있는 것일 뿐. 
 사실 이것은 사서교사가 '학교도서관'이라는 관종에서 갖춰야 하는 사서로서의 정보서비스(참고상담)의 영역이다. 교사의 표현되지 않은 내면적 요구와 생각을 이해하려면 수업자의 입장에서 교육과정을 바탕으로 생각하지 않을 수 없다. 
  
 4. 향후 연구 모임 진행 방법 
  가. 자료군 
   1) 문학(동화) 
   2) 문학(그림책) 
   3) 지식정보책 
  
  나. 연구 과정 
   - 각각의 자료군을 지속적인 주기를 두고 꾸준히 다루도록 함. 
   - 문학(동화) -> 지식정보책(교육과정) -> 문학(그림책) -> 지식정보책(교육과정) -> 문학(동화) -> 지식정보책(교육과정) 
    -> 문학(그림책)-> 계속 반복

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